La computación se percibe como una de las carreras más importantes y de más rápido desarrollo en el campo de las Ciencias. Los avances de las tecnologías de la computación son tan rápidos que es difícil determinar el impacto que cada nuevo producto tienen en la sociedad y en particular en la vida de las personas.
Sin embargo, se ha observado que las carreras relacionadas con el campo de la computación, han sido preferentemente absorbidas por los hombres, existiendo muy poca representatividad de parte de las mujeres en todos los ámbitos relacionados con la computación, ya sea en la industria de la computación o en el sector académico. Entre las razones que tratan de explicar este fenómeno es posible mencionar las siguientes:
1.- Los varones hacen uso del computador desde que son más pequeños, fundamentalmente por la cercanía con los juegos de computación, lo cual les acerca a los computadores desde temprana edad, mientras que para las niñas esto no es atractivo.
2.- Existe una discriminación silenciosa tanto en el Colegio como al interior de las familias en relación al tema, lo cual se refleja por ejemplo en que las mujeres declaran que los profesores de computación rara vez interactúan con ellas en las salas de clases, mientras que si lo hacen con varones. Por otra parte, en las casas existe poco estímulo para el uso del computador hasta el punto de que, cuando en una casa existe un PC, lo más probable es que esté en la habitación del hijo.
3.- Existe la idea de que los trabajos en los que está involucrada la Computación implica muchas horas laborales en condiciones aisladas y estresantes, situaciones que no son atractivas para las mujeres, considerando que los intereses personales de estas tienen que ver más con la posibilidad de formar una familia y tener tiempo para esta.
4.- En cuanto al mundo laboral también se observan diferencias entre hombres y mujeres existiendo más posibilidades de empleo para ellos que para ellas, lo que se repite también en lo que se refiere a la posibilidad de perfeccionamiento académico el cual está aparentemente reservado para los varones.
En función de este panorama se elaboró un estudio con la intensión de conocer la impresión de jóvenes de educación secundaria en cuanto a la posibilidad de continuar estudios relacionados con la computación dando énfasis fundamentalmente al tema de género.
El estudio se realizó el año 2005 en tres escuelas diferentes, en base a un universo de 248 jóvenes de 17 años de edad, de los cuales 113 eran hombres y 135 mujeres.
La metodología utilizada para la investigación se basó en encuestas de 8 preguntas en relación a 4 temáticas que son:
1.- El interés por estudiar una carrera relacionada con la computación
2.- Como la familia, los amigos y el medio contribuyen a tomar esta decisión
3.- Como perciben los alumnos su futuro después de estudiar computación
4.- Como los alumnos perciben el perfil de un profesional de la computación en términos de género.
Los resultados de la investigación fueron:
¿Tienes interés en estudiar computación?, la respuesta a esta pregunta está repartida con muy poca diferencia entre hombres y mujeres, uno de cada 3 hombres y una de cada cuatro mujeres tiene interés por estudiar computación. Sin embargo, aunque por muy poco, sigue siendo mayor el interés en hombres que en mujeres.
¿Cuáles son las razones de tú elección?, entre los que respondieron que no les interesaba estudiar computación las razones eran fundamentalmente desinterés y dificultad para encontrar trabajo. Entre los que respondieron que si les interesaba estudiar computación, las razones eran: interés personal, prestigio, estabilidad laboral y experiencia en el uso del computador, este último punto es en particular para el caso de los hombres.
¿Tus padres te apoyan si decides estudiar una carrera relacionada con la computación?, tanto hombres como mujeres declaran no ser influenciados por las familias en relación a la elección de una carrera relacionada con la computación, más bien, la participación de las familias se da, en general, en relación a aconsejar a los hijos respecto de que la carrera que elijan no esté saturada en el mercado con el consiguiente problema de desempleo.
¿Cómo contribuye la escuela en la decisión de estudiar o no una carrera relacionada con la computación?, los alumnos manifiestan que este factor no influye en su decisión de estudiar computación.
¿Cómo influyen los amigos en la decisión de elegir o no una carrera relacionada con computación?
Tanto hombre como mujeres manifiestan que los amigos influyen en la elección, siendo los varones mejor influenciados que las mujeres, sin embargo en ambos casos existe una tendencia positiva hacia la elección.
¿Cómo afecta el medio a la elección?, tanto para hombres como para mujeres existe una influencia positiva del media en relación a las carreras relacionadas con la computación
¿Cómo imaginas tu futuro después de estudiar computación? en ambos sexos piensan positivamente en relación a las características de un profesional de la educación fundamentalmente en relación a oportunidades de trabajo tanto en el mundo industrial como público y en la posibilidad de obtener buenas remuneraciones.
¿Crees que los profesionales de la computación son tratados igual independientemente de su sexo? un porcentaje considerable de hombres piensan que ellos son tratados mejor que las mujeres, en tanto que un pequeño porcentaje de mujeres piensa lo mismo al respecto.
En conclusión son más alumnos que alumnas los que deciden estudiar computación, los cuales están básicamente motivados por un interés personal, oportunidades de empleo y la posibilidad de hacer una gran carrera en la industria con las consiguientes ganancias. Para el caso de las mujeres las motivaciones están relacionadas con un interés personal y seguridad laboral. Sin embargo, aún siguen existiendo diferencias entre sexos fundamentalmente en lo que se refiere al perfil de un profesional de la Computación sobretodo en el mundo industrial y por lo tanto en las oportunidades de trabajo que puedan existir para las mujeres asociadas al mundo de la computación.
Este artículo se relaciona con otros como por ejemplo el expuesto por Vásquez (2007), en el cual se plantean la misma situación señalada anteriormente en relación a las diferencias de género que existen respecto al uso de las tecnologías informáticas, sin embargo se plantea que las mujeres no difieren, en sus resultados y rendimientos en el mundo de la computación, con los chicos, cuando tienen las mismas posibilidades de acceso, uso y formación. En la sociedad nos encontramos con modelos, estructuras y normas sociales que limitan el acceso de las chicas y que es posible corregir a partir de su conocimiento y a partir de actuaciones educativas y una adecuada sensibilización social que corrija esta situación
A juicio de quien suscribe, las diferencias señaladas en este artículo, entre hombres y mujeres, no son significativas es más pienso que en la actualidad el mundo laboral está siendo abordado sin distinción por hombres y mujeres incluso en el campo de computación.
Bibliografía.
Vásquez, Rosa.; Angulo, Félix y Rodríguez, Carmen. 2007. Las mujeres y el mundo de la computación y la informática. Aportaciones de una investigación cualitativa. Revista de medios y educación, julio, N° 30. Universidad de Sevilla España. pp: 31 a 40.
martes, 14 de julio de 2009
“La Integración Curricular de Tics”.
¿Qué podemos decir de la integración curricular de las TICs?
Desde hace ya varios años, las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han supuesto una revolución en nuestra sociedad, constituyéndose lo que se conoce como la sociedad de la información y del conocimiento. Los avances en las tecnologías de la computación son tan rápidos, que es difícil determinar el impacto que cada nuevo producto tienen en la sociedad y en particular en la vida de las personas. La educación tampoco ha estado ajena a este suceso, sobre todo cuando la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje está cambiando, pasando de una educación centrada en la enseñanza y el logro de objetivos, a un sistema educativo cuyo centro de interés se fundamenta en la forma como los estudiantes aprenden. (Almerich, 2004)
Existen investigaciones que señalan que la incorporación de las TICs en educación es bastante más compleja de lo que parece, las tecnologías de la información y la comunicación deben pasar de ser simples herramientas informáticas a constituirse como elementos que intervienen positivamente en el curriculum escolar, esto es lo que se conoce como integración curricular de TICs. (Sánchez, 2004)
Cuando se habla de la integración curricular de las tics, se piensa en el uso de la tecnología con un objetivo de aprendizaje real, con la clara intención de facilitar la utilización de una estrategia que ha sido previamente planificada para un contexto determinado. (Sánchez, 2004). Sin embargo, existen elementos que dificultan la incorporación de las herramientas informáticas al curriculum, según Almerich (2004), distintos estudios (Mooij & Smeets, 2001; OCDE, 2003; Pelgrum, 2001) han señalado que los obstáculos principales se centran en dos aspectos, por un lado, en la infraestructura y por otro, en el profesorado. Respecto a la infraestructura los principales obstáculos son: la falta de computadores e insuficientes conexiones a Internet en los mismos. Por su parte los obstáculos principales que se han centrado en el profesor señalan, su falta de conocimientos en las nuevas tecnologías y la escasa preparación sobre la integración de éstas en el aula.
De acuerdo a Almerich (2004), el gran avance tecnológico alcanzado por las escuelas, tiene que ver con esfuerzos gubernamentales que han destinado una cantidad de recursos importantes al acercamiento de las TICs en Educación. A nivel internacional pueden ser destacadas la Internacional Society for Technology in Education (ISTE, 2002), el Departamento de Educación Pública de North Carolina de Estados Unidos (2000), el Departamento de Educación de Victoria (ACCE, 2000), Standards for the award of Qualified Teacher Status del Reino Unido, European Pedagogical ICT en la Comunidad Europea e INSA en Colombia, en tanto que en Chile, es Enlaces quien, desde 1992, trabaja para enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos. Durante los años en los que Enlaces ha trabajado en post de la educación, ha contribuido para: lograr que las escuelas accedan a las nuevas tecnologías, el cierre de la brecha digital entre los profesores, el cambio en la percepción del rol de las TICs en el aula, el desarrollo de competencias digitales docentes propias del siglo XXI (búsqueda y selección de información, la comunicación y el trabajo en equipo, análisis crítico y resolución de problemas) y, por último, Enlaces ha estado presente en la creación de una nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje, desarrollados para apoyar la incorporación de las herramientas informáticas a la sala de clases (Modelos de Informática Educativa, catálogos de software educativos y videojuegos). (http://www.enlaces.cl/)
El tema de la integración curricular de las Tics es uno de los más complejos del proceso de cambio que vive la educación y muestra de ello es que a pesar del tiempo transcurrido y los esfuerzos que se han hecho, la tarea integradora aún no está resuelta. Además de Enlaces como organización encargada de capacitar a los docentes, existen también iniciativas privadas dedicadas al tema formador que demanda la incorporación de las TICs, una de estas es Intel, empresa multinacional que fabrica microprocesadores, circuitos integrados especializados y otros dispositivos electrónicos, quienes, año a año destinan fuertes sumas de dinero a la capacitación de profesores con la finalidad de que estos formen estudiantes que cuenten con las herramientas para convertirse en las siguientes generaciones de innovadores. (www.intel.com)
Sea cual sea el modelo educativo que se analice, todos apuntan a lo mismo, y es, a la importancia que los docentes tienen en el proceso de cambio que se está viviendo. En relación a esto, a juicio de quien suscribe, la incorporación de las TICs a la formación inicial de profesores resulta ser de urgente análisis.
Almerich (2004) ha establecido un modelo de competencias del profesorado en relación a las TICs, estructurado en seis ámbitos: sistema informático, aplicaciones informáticas básicas, software de presentación, aplicaciones multimedia, tecnologías de la información y comunicación e integración de las TICs, es decir, el profesor no sólo necesita conocer el funcionamiento de estas herramientas, sino que necesita conocimientos acerca de cómo usarlas e integrarlas en el currículum.
Por su parte Sánchez (2004) propone una serie de competencias estándares en base a tres criterios: pedagógicos, de gestión y de cultura informática. Entre las competencias pedagógicas que los docentes deben tener, se cuentan las siguientes: demuestra conocimiento y comprensión del uso apropiado de las TICs en el aprendizaje, identifica estilos de aprendizaje y determina recursos tecnológicos apropiados para mejorarlos, demuestra habilidad para crear ambientes efectivos de aprendizaje usando TICs, considera el contenido a ser tratado y selecciona los mejores recursos TICs, utiliza tecnología para mejorar las habilidades de evaluación, selección y resolución de problemas de sus alumnos, selecciona y evalúa software de acuerdo a la relevancia y relación con los contenidos curriculares, diseña y pone en práctica actividades pedagógicas con TICs para apoyar el aprendizaje de contenidos curriculares de sus alumnos, entre otras. Por su parte entre las competencias TICs relacionadas con la gestión se mencionan las que se detallan a continuación: utiliza, mantiene y administra una aplicación computacional para el manejo de registros de alumnos y apoderados; y elabora plantillas electrónicas para generar documentos en favor de aumentar su gestión docente. Por último, las competencias TICs relacionadas con la cultura informática se relacionan con la capacidad de los docentes para demostrar conocimiento de la terminología básica de hardware y software, Implementar mecanismos de solución de problemas técnicos antes de solicitar asistencia, actuar de acuerdo a un conocimiento legal y ético relativo al uso de TICs en temas de privacidad, seguridad, derechos de autor y licencias, interactuar y colaborar con otros, usando herramientas computacionales como chat, videoconferencias, listas de correo, etc, demostrar habilidad para valorar la autenticidad y precisión de la información recopilada, demostrar conocimiento en el uso y cuidado del hardware, incentivar y promover el uso y adquisición de recursos TICs, reconocer las principales partes del computador y sus periféricos, utilizar apropiadamente las funciones básicas del sistema operativo y de herramientas de productividad, instalar, desinstalar y actualizar software educativo y de productividad.
Por lo anterior, existe consenso en que se necesitan más y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la información tanto a la sociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están en ejercicio como los que se preparan en las Universidades, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional. (http://www.enlaces.cl/), en relación a este tema, pienso que las Universidades tiene una responsabilidad prioritaria en la formación inicial de profesores, existiendo algunos ejemplos de Centros de Educación en los cuales se está haciendo un intento por integrar curricularmente la TICs, sin embargo aún queda mucho por hacer, creo que los profesores deben ser formados en la utilización de TICs a partir de un modelo de docente que precisamente enseñe utilizando curricularmente esta herramienta de trabajo, por lo tanto, es también responsabilidad del mundo académico el apropiarse tanto de esta nueva forma de enseñar, pero principalmente de la nueva forma en que los alumnos aprenden.
Bibliografía
Almerich, G.; Gastaldo, I.; Díaz, I. y Bo, R. 2004. “Perfiles de las competencias en las TIC y su relación con la utilización de las mismas en los profesores de Educación Primaria y Secundaria”. Unidad de Tecnología Educativa de la Universidad de Valencia. España. http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_3_5.pdf
www.enlaces.cl http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2
www.intel.com http://www.intel.com/education/la/es/
Sánchez, J; Ponce, A. 2004. “Estándares TICs para profesores chilenos”. Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, C5
Departamento de Ciencias de la Computación.
Universidad de Chile. Chile http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2004/comunicacao/com345-354.pdf
Desde hace ya varios años, las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han supuesto una revolución en nuestra sociedad, constituyéndose lo que se conoce como la sociedad de la información y del conocimiento. Los avances en las tecnologías de la computación son tan rápidos, que es difícil determinar el impacto que cada nuevo producto tienen en la sociedad y en particular en la vida de las personas. La educación tampoco ha estado ajena a este suceso, sobre todo cuando la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje está cambiando, pasando de una educación centrada en la enseñanza y el logro de objetivos, a un sistema educativo cuyo centro de interés se fundamenta en la forma como los estudiantes aprenden. (Almerich, 2004)
Existen investigaciones que señalan que la incorporación de las TICs en educación es bastante más compleja de lo que parece, las tecnologías de la información y la comunicación deben pasar de ser simples herramientas informáticas a constituirse como elementos que intervienen positivamente en el curriculum escolar, esto es lo que se conoce como integración curricular de TICs. (Sánchez, 2004)
Cuando se habla de la integración curricular de las tics, se piensa en el uso de la tecnología con un objetivo de aprendizaje real, con la clara intención de facilitar la utilización de una estrategia que ha sido previamente planificada para un contexto determinado. (Sánchez, 2004). Sin embargo, existen elementos que dificultan la incorporación de las herramientas informáticas al curriculum, según Almerich (2004), distintos estudios (Mooij & Smeets, 2001; OCDE, 2003; Pelgrum, 2001) han señalado que los obstáculos principales se centran en dos aspectos, por un lado, en la infraestructura y por otro, en el profesorado. Respecto a la infraestructura los principales obstáculos son: la falta de computadores e insuficientes conexiones a Internet en los mismos. Por su parte los obstáculos principales que se han centrado en el profesor señalan, su falta de conocimientos en las nuevas tecnologías y la escasa preparación sobre la integración de éstas en el aula.
De acuerdo a Almerich (2004), el gran avance tecnológico alcanzado por las escuelas, tiene que ver con esfuerzos gubernamentales que han destinado una cantidad de recursos importantes al acercamiento de las TICs en Educación. A nivel internacional pueden ser destacadas la Internacional Society for Technology in Education (ISTE, 2002), el Departamento de Educación Pública de North Carolina de Estados Unidos (2000), el Departamento de Educación de Victoria (ACCE, 2000), Standards for the award of Qualified Teacher Status del Reino Unido, European Pedagogical ICT en la Comunidad Europea e INSA en Colombia, en tanto que en Chile, es Enlaces quien, desde 1992, trabaja para enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos. Durante los años en los que Enlaces ha trabajado en post de la educación, ha contribuido para: lograr que las escuelas accedan a las nuevas tecnologías, el cierre de la brecha digital entre los profesores, el cambio en la percepción del rol de las TICs en el aula, el desarrollo de competencias digitales docentes propias del siglo XXI (búsqueda y selección de información, la comunicación y el trabajo en equipo, análisis crítico y resolución de problemas) y, por último, Enlaces ha estado presente en la creación de una nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje, desarrollados para apoyar la incorporación de las herramientas informáticas a la sala de clases (Modelos de Informática Educativa, catálogos de software educativos y videojuegos). (http://www.enlaces.cl/)
El tema de la integración curricular de las Tics es uno de los más complejos del proceso de cambio que vive la educación y muestra de ello es que a pesar del tiempo transcurrido y los esfuerzos que se han hecho, la tarea integradora aún no está resuelta. Además de Enlaces como organización encargada de capacitar a los docentes, existen también iniciativas privadas dedicadas al tema formador que demanda la incorporación de las TICs, una de estas es Intel, empresa multinacional que fabrica microprocesadores, circuitos integrados especializados y otros dispositivos electrónicos, quienes, año a año destinan fuertes sumas de dinero a la capacitación de profesores con la finalidad de que estos formen estudiantes que cuenten con las herramientas para convertirse en las siguientes generaciones de innovadores. (www.intel.com)
Sea cual sea el modelo educativo que se analice, todos apuntan a lo mismo, y es, a la importancia que los docentes tienen en el proceso de cambio que se está viviendo. En relación a esto, a juicio de quien suscribe, la incorporación de las TICs a la formación inicial de profesores resulta ser de urgente análisis.
Almerich (2004) ha establecido un modelo de competencias del profesorado en relación a las TICs, estructurado en seis ámbitos: sistema informático, aplicaciones informáticas básicas, software de presentación, aplicaciones multimedia, tecnologías de la información y comunicación e integración de las TICs, es decir, el profesor no sólo necesita conocer el funcionamiento de estas herramientas, sino que necesita conocimientos acerca de cómo usarlas e integrarlas en el currículum.
Por su parte Sánchez (2004) propone una serie de competencias estándares en base a tres criterios: pedagógicos, de gestión y de cultura informática. Entre las competencias pedagógicas que los docentes deben tener, se cuentan las siguientes: demuestra conocimiento y comprensión del uso apropiado de las TICs en el aprendizaje, identifica estilos de aprendizaje y determina recursos tecnológicos apropiados para mejorarlos, demuestra habilidad para crear ambientes efectivos de aprendizaje usando TICs, considera el contenido a ser tratado y selecciona los mejores recursos TICs, utiliza tecnología para mejorar las habilidades de evaluación, selección y resolución de problemas de sus alumnos, selecciona y evalúa software de acuerdo a la relevancia y relación con los contenidos curriculares, diseña y pone en práctica actividades pedagógicas con TICs para apoyar el aprendizaje de contenidos curriculares de sus alumnos, entre otras. Por su parte entre las competencias TICs relacionadas con la gestión se mencionan las que se detallan a continuación: utiliza, mantiene y administra una aplicación computacional para el manejo de registros de alumnos y apoderados; y elabora plantillas electrónicas para generar documentos en favor de aumentar su gestión docente. Por último, las competencias TICs relacionadas con la cultura informática se relacionan con la capacidad de los docentes para demostrar conocimiento de la terminología básica de hardware y software, Implementar mecanismos de solución de problemas técnicos antes de solicitar asistencia, actuar de acuerdo a un conocimiento legal y ético relativo al uso de TICs en temas de privacidad, seguridad, derechos de autor y licencias, interactuar y colaborar con otros, usando herramientas computacionales como chat, videoconferencias, listas de correo, etc, demostrar habilidad para valorar la autenticidad y precisión de la información recopilada, demostrar conocimiento en el uso y cuidado del hardware, incentivar y promover el uso y adquisición de recursos TICs, reconocer las principales partes del computador y sus periféricos, utilizar apropiadamente las funciones básicas del sistema operativo y de herramientas de productividad, instalar, desinstalar y actualizar software educativo y de productividad.
Por lo anterior, existe consenso en que se necesitan más y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la información tanto a la sociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están en ejercicio como los que se preparan en las Universidades, deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional. (http://www.enlaces.cl/), en relación a este tema, pienso que las Universidades tiene una responsabilidad prioritaria en la formación inicial de profesores, existiendo algunos ejemplos de Centros de Educación en los cuales se está haciendo un intento por integrar curricularmente la TICs, sin embargo aún queda mucho por hacer, creo que los profesores deben ser formados en la utilización de TICs a partir de un modelo de docente que precisamente enseñe utilizando curricularmente esta herramienta de trabajo, por lo tanto, es también responsabilidad del mundo académico el apropiarse tanto de esta nueva forma de enseñar, pero principalmente de la nueva forma en que los alumnos aprenden.
Bibliografía
Almerich, G.; Gastaldo, I.; Díaz, I. y Bo, R. 2004. “Perfiles de las competencias en las TIC y su relación con la utilización de las mismas en los profesores de Educación Primaria y Secundaria”. Unidad de Tecnología Educativa de la Universidad de Valencia. España. http://www.uv.es/~bellochc/doc%20UTE/VE2004_3_5.pdf
www.enlaces.cl http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2
www.intel.com http://www.intel.com/education/la/es/
Sánchez, J; Ponce, A. 2004. “Estándares TICs para profesores chilenos”. Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, C5
Departamento de Ciencias de la Computación.
Universidad de Chile. Chile http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2004/comunicacao/com345-354.pdf
lunes, 13 de julio de 2009
Monografía: “La Enseñanza de las Ciencias Naturales a través de las Tecnología de la Información a la comunicación"
Resumen
La forma como nos comunicamos en la actualidad está cambiando, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación se constituyen como una herramienta de apoyo a la labor docente facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, los cuales tienen, a través del uso de estos recursos, la posibilidad de aprender a su propio ritmo y estilo.
En particular para las Ciencias Naturales las TICs son un elemento de motivación que permite el desarrollo de habilidades y destrezas en los alumnos, favoreciendo de esta manera el logro de los aprendizajes. Los dispositivos tecnológicos que están al servicio de esta área del conocimiento, laboratorios de computación con conexión a internet, pizarras digitales interactivas, laboratorios de sensores, entre otros, permiten potenciar la asignatura no sólo desde el punto de vista de los contenidos aprendidos sino también en lo que se relaciona con la necesidad de comunicar lo que se ha aprendido.
abstrac
The way we communicate is changing al present. The development of information and communication technologies has been an impact in our lives becoming a support tool to facilitate the teaching-learning process as well. Therefore students have the possibility learn at their own pace and style through the use of these resources.
Particularly for Natural Sciences ICTs are a motivational element to develop skills and abilities of students thus facilitating the achievement of learning. Technological devices that serve this area of knowledge such as computer labs with internet access, interactive digital white boards, sensor laboratories, among others, encourage the improvement of the subject not only from the viewpoint of content but also in relation to the need to communicate what has been learned.
Palabras claves
Tecnología de la información y la comunicación, integración curricular, estilos de aprendizaje, Ciencias Naturales, pizarra digital interactiva, laboratorios de computación, laboratorios de sensores, laboratorios hápticos,
1.- Introducción
1.1.- La incorporación de las TICs en el curriculum escolar.
La forma como nos comunicamos está cambiando, los avances científicos y tecnológicos avanzan a pasos agigantados estableciendo un cambio sociocultural creciente y avalado en el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), siendo uno de los rasgos que, indudablemente, va a caracterizar a las sociedades del S. XXI, la incorporación plena de las TICs tanto al campo profesional como al personal. La sociedad necesita, cada vez, más gente preparada con competencias en el manejo de las TICs dentro de los distintos ámbitos profesionales y una ciudadanía igualmente preparada y familiarizada con la utilización de tecnologías que ya son necesarias para desenvolverse con facilidad. Es por tanto preciso, que desde los centros educativos se facilite el acceso a estas herramientas, las cuales son indispensables para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias que les permitan integrarse en un ambiente tecnológico cambiante. (López, 2007)
López, M (2007) establece que el ámbito educativo no sólo no puede sustraerse a esta realidad, sino que tiene ante sí el reto de hacer frente a las desigualdades sociales, que se manifiestan en el acceso a la utilización de estas tecnologías y la alfabetización digital, hasta el punto de que “uno de los indicadores de calidad de la educación en los países desarrollados tecnológicamente debe ser la forma en que la escuela aborda y reduce la creciente brecha digital, o división social entre quienes saben y no saben utilizar las nuevas tecnologías para mejorar sus relaciones sociales y laborales”. De acuerdo a lo anterior, la educación está impregnada de desafíos y abierta a un mundo de posibilidades para todos los individuos que participan de ella tendiendo a la búsqueda de la integración curricular, lo que se traduce en la relación perfecta entre el uso de los recursos tecnológicos disponibles y el propósito claramente establecido ya sea para aprender un proceso o conocer un contenido con mayor o menor dificultad.
Según Sánchez (2002) al utilizar las Tics como herramienta de trabajo es necesario cuidar algunos aspectos que definen claramente lo que NO es integración curricular de este recurso, estos aspectos son: poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs, llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro, substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura, proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno, usar programas que cubren áreas de interés especial o técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum, etc.
Los profesores y estudiantes que utilizan estos recursos informáticos, deben desarrollar habilidades y destrezas que les permitan manejar estas herramientas con la finalidad de construir nuevos aprendizajes a partir de la planificación de actividades interactivas, que faciliten a los alumnos el acceso a la información de una forma más globalizada, cuidando potenciar los elementos de colaboración y participación que faciliten el trabajo en equipo a través del cual los alumnos comunican los resultados de su actividad socializando la información. (Eduteka, 2008)
Con la masificación de las TICs en el aula, el docente ha tenido que adecuar sus metodologías de enseñanza a este nuevo escenario, de modo que los alumnos conforme a sus estilos de aprendizaje asimilen, de manera apropiada, no solo los contenidos insertos en Planes y Programas de estudio del Ministerio de Educación con la finalidad de cumplir con un requisito mínimo impuesto por el sistema, sino que también estos sean asimilados como parte de su proyecto de vida. (Gatica, 2006)
López (2007) plantea que la actitud de los profesores hacia el uso de las Tics es bastante positiva según revelan algunos estudios, sin embargo cuando la situación se analiza dentro de la sala de clase ya no es tan favorable, una reciente revisión de las líneas de investigación sobre la integración de las TIC en el sistema escolar considera algunos de estos estudios, encontrando que aún no permiten “comprender qué sucede cuando los computadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar las tecnologías en su práctica docente o cómo implementar exitosamente estrategias de incorporación escolar de las TIC en un determinado contexto regional o nacional”, concluyendo que todavía su uso no se ha generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada en los centros escolares. Entre las razones que determinan esta situación se señala: la falta de formación del profesorado, la falta de materiales y modelos curriculares, la falta de tiempo y de motivación, la dificultad de acceso a los recursos, la falta de competencia técnica y pedagógica y la resistencia del profesorado a dicha integración.
De aquí que sea necesario establecer la concordancia entre la apreciación y aceptación de los recursos tecnológicos como herramienta de apoyo al logro de nuevos aprendizajes y la puesta en práctica de este discurso, lo cual se visualiza en la actitud de los profesores frente a un nuevo desafío, de tal manera que es claro que una de las falencias del sistema tiene que ver con la formación inicial de profesores y la familiarización de estos con nuevos recursos pedagógicos. (López, 2007)
A juicio de quien suscribe, parece claro que hace 20 años atrás las tecnologías de la información y la comunicación eran vistas como un elemento distante de la práctica docente, sin embargo en la actualidad estas nuevas tecnología son parte de la vida, de aquí que sea necesario incluir el uso de este recurso como una herramientas de apoyo a la labor docente, desde la formación inicial de profesores sobre todo si se considera que ninguna de las áreas de estudio establecidas en los Planes y Programas Ministeriales está ajena a la posibilidad de acceder y utilizar las TICs para el logro de sus objetivos, sin embargo, también es cierto que existen algunas asignaturas en las cuales estas herramientas son de mayor relevancia dada la complejidad de los contenidos que se enseñan, una de éstas áreas corresponde a las Ciencias Naturales.
2.- Desarrollo del tema
2.1.- El uso de las TICs para la enseñanza de las Ciencias Naturales
Existe consenso en relación a la trascendencia que tienen las Ciencias Naturales en la educación ya que se considera esta área como una de aquellas que contribuye al desarrollo integral de la persona y de su relación con: la naturaleza, la tecnología y su ambiente; en el marco de una cultura científica que tiene la finalidad de ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o por gusto ven en las Ciencias Naturales una opción profesional. (Eduteka, 2008)
El avance vertiginoso de las Ciencias ha llevado a reformular la manera de enseñar esta disciplina en la Educación Básica y Media, la tremenda cantidad de información que bombardea día a día a nuestros estudiantes y la necesidad de desarrollar en ellos la indagación científicas a fin de que los alumnos puedan formular objetivos coherentes, encontrar la evidencia para dar explicación experimental a sus preguntas y trabajar con un soporte teórico que les permita encontrar las respuestas que el alumno necesita, ha llevado a un cambio sustancial en la enseñanza de las Ciencias, de aquí que el uso de los recursos tecnológicos sea una herramienta imprescindible en las prácticas de esta disciplina sobre todo cuando es una convicción que la Ciencia se aprende “haciendo”.(Pontes, 2005)
Según Pontes (2005) las Tics permiten la formación de los estudiantes en tres categorías que son: desarrollo de objetivos conceptuales a través de los cuales se facilita el acceso a la información y favorece el aprendizaje de conceptos; procedimentales que permiten aprender procedimientos científicos y desarrollar destrezas intelectuales y, actitudinales que mejoran la motivación y el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia.
Pontes (2005) plantea que un elemento importante para lograr desarrollar estas habilidades en los alumnos, es que el profesor las tenga previamente internalizadas. La formación de profesores debe, por lo tanto, establecer mejoras en tres aspectos fundamentales que son: formación tecnológica a través de la cual los profesores serán capaces de manejar programas computacionales, buscar información educativa en Internet y manejar software específico para la enseñanza de cada disciplina, formación científica que consiste en ampliar o actualizar la formación científica, mediante la búsqueda de información actualizada sobre cualquier tema de su disciplina y el manejo de programas de simulación o de resolución de problemas que pueden resultar útiles para su actividad docente, y por último, formación pedagógica que corresponde a mejorar mediante el diseño y experimentación de estrategias que utilicen las TICs las prácticas docente.
Desde hace ya varios años las Ciencias Naturales cuenta con recursos que han servido de apoyo a la labor docente, entre estos recursos podemos mencionar:
2.1.1 Uso de pizarras digitales interactivas.
El retroproyector, tan utilizado años atrás, ha sido en gran medida reemplazado por las pizarras digitales interactivas (PDI) a través de las cuales los profesores prueban distintas metodología haciendo que los alumnos actúen como protagonistas de su propio aprendizaje favoreciendo de esta manera a la diversidad. Las actividades que se realizan en una PDI pueden ir desde completar la información en la pizarra, mover elementos de la misma o simplemente subrayar lo que les parece interesante entre otras aplicaciones; la exposición de clases en las cuales pueden en un instante pasar de analizar la información de una página en internet a observar una presentación en flash, la presentación de un video preparado por los mismos alumnos, etc, convierten a este instrumento en una herramienta de mucha utilidad e importancia, ya que abre las puertas al mundo en el mismo instante en el que se desarrolla la clase.
2.1.2- Laboratorios de computación.
La habilitación de laboratorios de computación permite que los estudiantes aprendan a trabajar conectados a internet con la finalidad de recoger información para incorporarla a su saber y discutirla en grupo para asegurar su veracidad. Internet entrega miles de elementos para enriquecer las clases: software, proyectos de clases, simulación de procesos, modelos, presentaciones en flash, entre otros, los cuales contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje, sin perder de vista la posibilidad que tienen los estudiantes y docentes de utilizar esta herramienta para comunicarse con personas de distintas partes de mundo intercambiando conocimiento y cultura.
2.1.3.- Laboratorios de sensores.
La existencia de laboratorios de sensores en los cuales los alumnos trabajan con dispositivos que les permiten medir variables físicas tales como temperatura, presión, pH, conductividad eléctrica y voltaje, entre otros, en tiempo real, ofrece a los estudiantes oportunidades de experiencias auténticas de aprendizaje en ciencias tanto dentro del laboratorio como en terreno. Con esta herramienta, ellos pueden observar y medir fenómenos y procesos reales, transferir los datos de sus mediciones al computador para organizarlos, graficarlos y analizarlos sin distraerse en la mecánica de los cálculos. Generalmente se trabaja en base a guías interactivas construidas por el propio docente en función de las necesidades de los alumnos.
Con este recurso se potencia además el trabajo en equipo pues las actividades requieren que los alumno desempeñen roles durante el trabajo práctico funcionando necesariamente como un equipo.
Si bien es cierto es difícil medir el mejoramiento de los aprendizajes a través del uso de este recurso existe un estudio preliminar realizado en un universo de 660 alumnos de primero a tercero medio que señala que para el 100 % de los alumnos resulto motivador visitar este laboratorio y el mismo porcentaje declara que los procedimientos involucrados en el laboratorio les permitieron mejorar la comprensión del o los contenidos vistos en clase
Si en embargo es necesario mencionar que la incorporación de esta tecnología al proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser meditada, puesto que los alumnos que se enfrentan a esta herramienta tienen necesariamente que disponer de un soporte teórico que les permita comprender lo que estos dispositivos les entrega como resultado.
2.1.4.- Laboratorios hápticos.
A través de este recurso los alumnos no solo visualizan de manera didáctica los contenidos entregados por el profesor sino que además pueden percibir lo que observan y vivenciarlo a través de sus propias percepciones y evaluar sus aprendizajes de manera paralela.
Consiste en instalar un software en el computador a través del cual se le entrega al alumno un determinado contenido el que es tratado con la ayuda de un dispositivo que el alumno manipula, con la finalidad que pueda percibir situaciones que se muestran a través de imágenes, por ejemplo: se le muestra al alumno una lámina donde se visualiza el comportamiento molecular al ocurrir un cambio de estado y el alumno percibe a través del dispositivo el movimiento molecular de tal forma que no solo lo observa en la pantalla del computador sino que también lo percibe. Por último, el alumno evalúa su aprendizaje a través de actividades entregadas por el programa.
3.- Conclusión
De acuerdo a lo planteado es un hecho que la Educación está cambiando, cada vez con mayor fuerza las tecnologías de la información y la comunicación se hacen presentes en la sala de clases para constituirse como un elemento facilitador del aprendizaje de los alumnos. En este sentido hay que tener muy claro que si bien las TICs son una importante ayuda, no deben transformarse en el centro del proceso, lo importante sigue siendo el logro de los aprendizajes por parte de los alumnos.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se constituyen además como un elemento motivador para los alumnos puesto que a partir de la utilización de estas herramientas los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo y estilo, descubriendo nuevas habilidades y destrezas, dejando de lado aquellas clases necesariamente frontales de lápiz y pizarra para cambiarlas por clases en las cuales el docente se muestra como un facilitador de los aprendizajes y no en el protagonista del mismo.
Es importante señalar también la importancia de la evaluación en el uso de estas herramientas puesto el docente no debe quedarse sólo con el desarrollo de una clase en la que utilice recursos informáticos, sino también, debe ser capaz de cuantificar cuanto aprendieron los alumnos a través de las metodologías utilizadas.
Las Ciencias Naturales se ha mostrado particularmente favorecida por la incorporación de las TICs al curriculum ya que estos recursos apuntan precisamente al desarrollo de competencias científicas desde los niveles más básico (prebásica) hasta la enseñanza media, proyectándose a la Educación superior, al desempeño profesional y a su quehacer diario.
4.- Bibliografía
4.1.- Libros
Gatica, N., Ripoll, M., Valdivia, J., Palma, C., Parada, R., Jimenez, R., 2006“Manual para uso de pizarras digitales interactivas”. Centro Zonal Sur. Universidad de Concepción.
4.2.- Sitios Web
Institución/Autor URL
Acosta, G.2008. ¿Que son las TICs y cuáles son sus inicios?". Documento digital. http://gustavoacosta.blog.com.es
Sánchez, J. 2002. Integración Curricular de las TICs:
Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf
López, Marta y Morcillo,Juan. 2007. Las TIC en la enseñanza de la Biología en la educación secundaria: los laboratorios virtuales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576. http://saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf
Pontes, A. (2005). Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación Científica. Primera parte: Funciones y Recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 1, pp. 2-18. http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_1/Pontes2005a.pdf
Eduteka. 2008. La Integración de las TICs en Ciencias Naturales www.eduteka.org
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